Los materiales Francesco Tonucci

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Llegar a un aprendizaje significativo tiene que ver con el hacer, las oportunidades que la vivencia ofrezca para construir nuevas hipótesis, inferencias y poderlas comprobar o por lo menos reflexionar, esto depende en gran medida de la iniciativa y genialidad del docente, en este articulo se dan algunas ideas al respecto.

Estrategias_5 y 6

Entornos de aprendizaje constructivista

Entornos de Aprendizaje Constructivista

El juego herramienta fundamental para el inicio del ciclo escolar

COMO JUGAR Inf. Para Padres

El inicio de la alfabetización en Preescolar

Jardín de niños María Montessori de Chimalpa

Las actividades que se realizan todos los días en el jardín de niños son motivos para fomentar las historias, el lenguaje y la imaginación. El Jardín de niños María Montessori de Chimalpa en esta ocasión comparte los logros obtenidos con los niños respecto al fomento a la lectura, el uso de las bibliotecas de aula y escolar, y el programa 11+5 y 6 acciones.
Las docentes que laboran en este jardín han mostrado gran entusiasmo en este reto de placer y gozo..el de la lectura.
¡Felicitaciones! y por supuesto el merito a la mtra. bibliotecaria Adriana Villagomez Corona.

Evidencias Graficas (Foto,Foto)

Habilidades Básicas para el pensamiento

Últimamente la mayoría de las docentes con las que he charlado mencionan la importancia de las habilidades básicas del pensamiento, lo que me hace buscar y reflexionar al respecto; encontré este artículo que me parece suficientemente claro pues los ejemplo contextualizan los conceptos. Ahora solo queda interpretarlos para preescolar.

Habilidades Basicas de Pensamiento

Resolver Problemas, Aprender Matematicas y Algo Más

Los cursos del trayecto formativo para docentes implica a todas luces la transformación de la práctica docente, tal es el caso de este curso. En los anexos se puede analizar el proceso de cómo se va conformando el pensamiento matemático en los niños, principalmente en el nivel Preescolar. En este curso se propone el intercambio docente de las experiencias ofrecidas a los niños y los resultados que estas manifiesten. Es importante resaltar que en las lecturas que aquí se proponen son de fundamental responsabilidad analizarlas en colectivo y quedar para la reflexión de manera individual al aplicar las propuestas aqui redactadas e investigadas por la Dra. Irma Fuen Labrada.

Resolver Problemas, Aprender Matematicas y Algo Más

Prácticas Pedagógicas y Desarrollo Docente en Preescolar

La transformación de la práctica docente implica mucha disposición de las docentes que frente al grupo de Preescolar implica compartir con colegas de otros colegios puntos de vista y situaciones de aprendizaje exitosas y no exitosas con la intención de analizar, reflexionar y sobre todo considerarlas para la aplicación en el aula de cada una de las educadoras que lo leen.
en este cuadernillos se observan algunas experiencias docentes y de directivos en la asesoría de las mismas para el logro del desarrollo integral de los niños que se atienden.

Prácticas Pedagógicas y Desarrollo Docente en Preescolar

La ciencia en Preescolar

Las oportunidades que se den a los alumnos para comparar cualidades y características de elementos, seres y fenómenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, interferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la información que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relación las ideas y las evidencias, así como hacerse entender por otros.

Manual Pre Escola r Ultima Version

La ciencia en el Preescolar

El campo formativo Exploración y conocimiento del mundo se dedica  a favorecer en los y las niñas el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo social y natural. La curiosidad espontanea y sin limites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cómo, por qué ocurren fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, y a observar y explorar cuanto pueden usando los medios que tiene a su alcance. Por esta y otras razones más la educadora es el medio para brindar oportunidades no solo para experimentar, sino de entender el mundo que les rodea, tomando el tiempo necesario y los espacios requeridos. Un reto para las educadoras con la reforma educativa enfocada en el constructivismo complica dejar ejercicios en casa que refuercen y den seguimiento los procesos logrados o por lograr en el aula, es importante mencionar que todo lo que existe a nuestro alcance es motivo para desarrollar la observación, la paciencia, la tolerancia, el dialogo, el intercambio con otros, con familiares, nuevas ideas, argumentar, inferir, narrar experiencias que evoca el acontecimiento, entre otros. Menciono esto por que una buena tarea puede ser observar las tonalidades de las hojas del parque de a comunidad y tratar de escribir con ayuda de papá o mamá lo que surja de preguntas en ese momento, dibujar algún animal, mirar las nubes, en fin. se tiene entonces la construcción de nuevo conocimiento, un vinculo con los padres de familia y el niño o la niña sigue cultivando su interés por aprender.

Cuaderno de Experimentos - Pequeños Exploradores

¿Hasta el cien? ¡No!...¿Las cuentas? ¡Tampoco!...¿Entonces qué?

FUENLABRADA

J.N. Cristobal Colón Ixtacuixtla Tlaxcala

Aquí el desarrollo del programa Nacional de lectura, a través de la biblioteca de aula. La profesora Camelia Vázquez Ramos, educadora encargada, en esta actividad emplea una de las propuestas en 11+acciones. Ha realizado proyectos en los que se desarrollan los aprendizajes esperados estipulados en el PEP 2011 y los ha vinculado con el fomento a la lectura. En algunas fotos se muestra como colaboran padres de familia, con la intención de que formen parte del proceso lector en los niños.

El jardín de niños se ubica en la zona 03 

Los libros en Preescolar

¿Hasta el cien? ¡No! ¿las cuentas?¡Tampoco! ¿Entonces qué?

Para desarrollar el pensamiento matemático no es necesario que los niños memoricen un número por día, ni que rellenen las siluetas de los números con sopas ni confeti, dominar los principios del conteo contribuye a desarrollar el pensamiento matemático y que los niños resuelvan problemas. Esto exige ¡acciones!

Para pensar y actuar en Preescolar

Para Pensar y Actuar

¿Por que acercar a los niños pequeños a la cultura escrita y cómo hacerlo?

Para las compañeras que insisten en el uso de los libros comerciales en preescolar, pueden revisar este material. Recuerden que darle gusto a los padres de familia dejando planas de tarea ya no esta de moda.  Se trata de explicarles y estimular en los niños que cursan  Preescolar que logren desarrollar sus habilidades comunicativas, y de mostrarles a los padres y familiares como pueden ayudar, que las planas y ejercicios dirigidos reducen su imaginación y voluntad creativa, que esos ejercicios son muy fáciles y no les exige retos en los que se pruebe lo que van descubriendo de la vida y del lenguaje escrito.

Todo es más sencillo para las que compartimos el mundo de la lectura y escritura, un buen cuento, una buena narración, que nos vean escribir, qué sepan que lo que se piensa o se siente se puede escribir, que se pueden mostrar a otros por medio de la escritura y que esa escritura va sufriendo procesos no convencionales para los adultos; en esa transformación van descubriendo para que se escribe.

Lo más importante reconocer el esfuerzo que hacen los niños al escribir, al interpretar, inferir, compartir los trabajos y su evolución de sus escritos con los padres, cuéntenles acerca de los momentos de la escritura que propone la dra. Emilia Ferreiro.
 Escriban  y lean para ustedes mismas.

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PARA PENSAR Y ACTUAR

“Ya no se ven las mesas de los pequeños hojas de papel en las que se ha dibujado previamente contornos de algún objeto con el fin de que ellos lo recorten y peguen a una tarjeta, ya no se ve tampoco el trabajo de doblado o de rasgado y el dibujo que se hacia a pleno dictado, ni aparece el dibujo con semillas sobre contornos marcados por las educadoras. No, esa vida de artificio y de engaño ha desaparecido, y se abre paso la verdad a través de la espontaneidad de la criatura y del convencimiento que las educadoras poseen de su misión”

Rosaura Zapata

La Educación Preescolar en México 1946.

Para reflexionar

“Es importante que cada profesor sea capaz de pensar constantemente por sí mismo, en función de sus alumnos del momento, la relación entre lo que les hace hacer, y la progresión de los aprendizajes”

Philipe Perrenoud

Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, así como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo.

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Transformación de la práctica docente (Curso Básico 2012)

La transformación de la práctica docente no solo implica modificar la didáctica, sino saber cual es la intención y la fundamentación oficial que la sustenta, en este curso básico se pueden encontrar diferentes postulados del por qué modificar las acciones que tantos años han funcionado, o han afianzado en sus aulas muchas compañeras. Es importante considerar que la sociedad es una entidad que cambia constantemente y los individuos que la conforman también

2. Curso Basico 2012

El placer de aprender ...la Alegría de enseñar

Algunas compañeras, aun tienen desconcierto acerca del diseño de las situaciones didácticas basada en competencias y además que desarrollen los aprendizajes esperados que comprende el PEP 2011. Lo importante les quiero comentar es que no hay u patrón para realizarlas, por el contexto de cada comunidad es diferente, los alumnos que atienden todos los días y ciclos escolares son diferentes y hasta los momentos de aplicar la planificación es diferente, pero si vale mucho la intención de ya no dejar planas, rellenar "modelitos" o decirles a los niños todo lo que tienen que hacer, darles las respuestas y apagarles la curiosidad por explorar, crear, intentar, compartir. Sin embargo la Reforma se ha encargado de dar continuidad al proceso de profesionalizacion de los docentes y continuamente busca apoyarlos; una forma es la edición de "El placer de aprender,la Alegría de enseñar"; en el que pueden observar, analizar, disfrutar y aplicar diferentes actividades que algunos colegas llevaron a cabo en sus aulas y comparten en este libro. Disfrútenlo!

PQANPCECH El Placer de Aprender

Zona 03 Panotla JN Miguel F. Martinez

Les comentó que en el jardín Miguel F. Martinez de Panotla en el mes de Febrero realizaron una actividad compartida con un jardín unitario: Emelia Fernandez de Lara, la actividad tuvo que ver con el desarrollo del pensamiento matematico "El Supercito" cabe mencionar que los padres de familia apoyaron a los procesos de practica en los principios del conteo.
Aquí algunas fotos.

algunas fotos.

Divertida historia!!! y lo mejor..esta en la biblioteca de aula

Recomendación

Últimamente he compartido en este blog diferentes aportaciones de Tamara Chubarovsky, por que sus reflexiones apoyan mucho en el salón de clases, es importantes saber para qué jugamos , cómo hacerlo y cuáles son sus beneficios. Por tal motivo ahora les comparto su sitio por si quieren explorar más a fondo su trabajo y trayectoria al respecto.


http://www.lafuerzacurativadelapalabra.com/el-movimiento-y-su-influencia-en-el-aprendizaje/

Recuperar las habilidades que no fueron desarrollas en la etapa 0-7 en niños mayores de 7 años con dificultades de aprendizaje

Autora: Tamara Chubarovsky

Antes expusimos no solo como prevenir las dificultades de aprendizaje sino también como contribuir a que el futuro aprendizaje sea fácil. Es verdad que los niños, aunque se hayan movido poco, finalmente aprenden a leer, escribir, calcular. Es verdad que no todos sufren de fracaso escolar. La pregunta es ¿a qué precio? ¿a qué coste? Vemos a los niños pálidos, cansados, agobiados ¿es necesario que padezcan ese tormento? Eso no es aprender fácil y con alegría (sin entrar en el asunto del por qué de “enseñar” y de si realmente es necesario que aprendan los temarios habituales y con esas las maneras)

La pedagogía de Apoyo (Extralesson) ofrece herramientas para recapitular y ejercitar las facultades sensoriales y motrices que en su momento (de 0 a 7 años) de modo natural no fueron conseguidas. La doctora inglesa Audry Mc Allen, a través de largas investigaciones y experiencias con niños con dificultades de aprendizaje y basándose en los conocimientos del filósofo y pedagogo alemán Rudolf Steiner, desarrolló una serie de ejercicios de motricidad, pintura y dibujo a través de los cuales es posible diagnosticar y tratar a los niños a partir de los 6 años. Hoy día la Pedagogía de Apoyo (Waldorf) integra también los últimos avances científicos y las experiencias en esta línea de autores como Goddard. Lo que de manera lúdica y natural no se consiguió de 0 a 7 años, ahora toca trabajar de manera mucho más consciente y sistemática. (Por eso siempre insisto en que lo mejor es gatear cuando toca gatear y no tener que hacer ejercicios de gateo con un niño de 12 años, más vale prevenir que curar!)

Generalmente los problemas cognitivos, emocionales y motores están íntimamente relacionados. Un niño de 9 años con fracaso escolar padece a demás problemas emocionales. Recuperando la seguridad y control de su cuerpo y mejorando su rendimiento, ya mejora también su autoestima y bienestar, aunque además  es conveniente y existen ejercicios para apoyarlo en el ámbito anímico. No hay que desestimar, sin embargo, que los problemas físicos y cognitivos provengan de conflictos emocionales, pero sobre esto hablo en otro artículo.

Dado que personalmente además de estudiar este método estudié y trabajé mucho con Teatro Pedagógico y Arte de la Palabra (logopedia antroposófica), en mis sesiones siempre fusioné los elementos terapéuticos motrices con la alegría y vitalidad de la palabra rítmica y poética, añadiendo siempre el componente lúdico y creativo. Por otro lado, en las clases de Teatro para niños siempre integro elementos “terapéuticos”, juegos rítmicos, sensoriales, canciones, rimas y juegos de movimiento…. ¡Cada uno desde su lugar como madre, abuela, maestra, terapeuta o monitor de tiempo libre, puede contribuir a mejorar la salud motora, sensorial y el lenguaje de los niños!

En el DVD Rimas y Juegos de Movimiento, podéis encontar Rimas con movimientos complejos, cuya base terapéutica proviene de las fuentes de la Pedagogía de Apoyo y autores como Ayres, Goddard, Fay y de la  neurobiología.

Pedagogía de Apoyo: “La clase Extra”, Editorial R, Steiner, Audry Mc Allen

Formaciones en Madrid y Barcelona desde el año 2000

Otros libros de interés relacionados: Reflejos, Aprendizaje y Comportamiento, Sally Goddard, La Integración sensorial y el niño, AyresLos Sentidos, K, König (está en otro archivo) El órgano Sensorio, Willy Appli

Desarrollo del Lenguaje y Movimiento y su apoyo con Rimas

 Tamara Chubarovsky, julio 2011 

 El Movimiento y el Lenguaje en el primer Septenio (o a 7 años)

 El niño hasta el cambio de dientes tiene ante todo la tarea de hacerse con su cuerpo. La meta primordial de este período es ayudar al niño adentrarse en él. Dicho en términos antroposófico “ayudar a que su Yo se sienta en casa” en su cuerpo físico, cogiendo las riendas y el control sobre éste. Control y dominio del cuerpo (que significa superación de reflejos, definición de la lateralidad, geografía corporal etc.) es el requisito fundamental para un futuro aprendizaje académico y equilibrio anímico. Por Rudolf Steiner y su amplia teoría de los sentidos, sabemos que los sentidos básicos (vestibular/equilibrio, propioperceptivo/movimiento propio, táctil y vital) son la base de este sano desarrollo en la primera infancia. Teniendo en cuenta además, que el niño en esta fase aprende desde la imitación, también cobrará gran importancia nuestro propio lenguaje, nuestros movimientos y en general todo nuestro Ser. El niño aprende y absorbe todo de modo inconsciente a través de lo lúdico y práctico. A esta edad, más importante que el contenido de lo que decimos es como lo decimos. El niño vive y percibe más el colorido anímico, el tono y la sonoridad, que el contenido intelectual de las palabras. Esto debe ser tenido en cuenta tanto a la hora de dirigirse al niño, como a la hora de elegir rimas, juegos y canciones para hacer para o con el niño. Que nosotros mismos seamos capaces de manifestar en nuestras palabras sinceramente nuestros pensamientos y sentimientos con gestos acordes a éstos y estar completamente presentes en nuestras acciones sin pensar en otra cosa, será un verdadero regalo para el alma infantil. Aplicado a la didáctica, recordaremos que el principal vehículo educativo será el sensorio-motriz, que será acompañado por un lenguaje rico en sonoridad y ritmo, a través de rimas, juegos y canciones apropiadas para la edad. Durante el primer septenio el lenguaje, el movimiento y el pensamiento son una unidad absoluta. Es en la fase escolar de primaria cuando el niño puede separar el lenguaje del movimiento, estando ya preparado para hacer gimnasia y para vivenciar las cualidades puras del lenguaje. En esta siguiente etapa en las Rimas y versos el protagonista será el lenguaje y los niños podrán vivenciar la belleza del mismo, acompañando con gestos sus imágenes. Mientras tanto evitaremos despertar prematuramente la conciencia con “clases de gimnasia” o con un lenguaje intelectualizado. Movimiento, Lenguaje y contenido/imagen, deben ser una unidad, así como para el niño el pensar, el sentir y la voluntad están aún completamente unidos. El Desarrollo del Movimiento Durante el primer año de vida el niño recapitula la evolución animal, rodando arrastrándose, reptando, gateando, para finalmente transformarse en verdadero ser Humano al conseguir andar. Esto a su vez sigue las leyes de ir del movimiento homolateral al bilateral, del movimiento simétrico al movimiento con cruce (gateo). Durante el primer año de vida el niño va conquistando su movimiento de arriba abajo (de la cabeza a los pies) y del centro a la periferia (del pecho a los dedos de las manos). La postura erguida y el andar posibilitan el surgir del Lenguaje: La palabra surge del movimiento. Todos estos parámetros seguirán vigentes durante todo el septenio: Primero los movimientos de brazos serán homolaterales y simétricos. Una vez disuelta la barrera de la línea media vertical serán capaces de hacer movimientos coordinados de brazos con cruce y simultanear movimientos independientes en cada mano. Primero conseguirán movimientos rítmicos y coordinados de las manos (palmas). Más adelante, hacia los 7 años, serán capaces ejecutar movimientos rítmicos en los pies, andando rítmicamente. El movimiento organiza el cerebro. Una buena organización corporal será la base del aprendizaje cognitivo. Apoyo del desarrollo Sensorio –Motriz a través de las Rimas y Juegos de Dedos A través de las Rimas podemos estimular varios sentidos, además de los conocidos sentidos del oído y vista: El Ritmo, siempre presente en las Rimas, influyen en la respiración y su relación con el sistema circulatorio. A través de él influimos positivamente en el sentido Vital (sensación de bienestar). Tanto en los movimientos simétricos (ambas piernas o brazos hacen lo mismo) en sus diversas direcciones, como en los movimientos que claramente exigen equilibrio, estamos repercutiendo en el sentido vestibular (equilibrio). Siempre que toquemos al niño o que el niño se toque a sí mismo trabajamos la geografía corporal y el sentido del tacto. Donde ejercitamos fuerza, destreza y habilidad motora, ejercitamos el sentido del movimiento propio o propioerceptivo. Cuando movemos los dedos ágilmente, facilitamos las conexiones neurológicas. Dedos ágiles significan “mente ágil”. De ahí la relación existente entre Juegos de dedos y habilidades matemáticas. El Desarrollo del Lenguaje El lenguaje surge del movimiento. El niño primero aprende a caminar y es a partir de su postura erguida que surgen sus primeras palabras. Su andar repercutirá en su tono de voz y articulación. Su movimiento de manos dará modulación y colorido al lenguaje. El abrir y cerrar de la mano, la destreza de los dedos, todo ello influirá en la formación y articulación correcta de los sonidos. El Movimiento es la base del Lenguaje: tanto el andar como el movimiento de manos tienen un efecto directo en la articulación y modulación. El Lenguaje es la base del desarrollo del pensar: tanto por su lógica intrínseca y la posibilidad que ofrece de pensar y expresar pensamientos, como por la cualidad de sus sonidos. El lenguaje en sí forma y estructura el cerebro. Una articulación clara promueve un pensamiento claro. Cuando los sonidos son articulados correctamente y esto significa cuidando sus cualidades arquetípicas, surten un efecto sanador y formativo. Sus vibraciones en el primer septenio contribuyen en la formación de los órganos internos, el cerebro, la musculatura y la respiración. Apoyo del desarrollo del Lenguaje a través de las Rimas y Juegos de Dedos Las Rimas promueven una buena articulación y un hablar claro y correcto, además de potenciar las cualidades específicas de cada sonido. Esto permite que los sonidos surtan su efecto formativo y sanador. En las Rimas han sido tomadas en cuenta la correspondencia entre movimientos y articulación del sonido, facilitando su dicción (por ejemplo relación entre sonidos labiales y movimiento de la punta de los dedos). En otros casos acompañamos con el movimiento la cualidad intrínseca del sonido, potenciando la vivencia del sonido como “entidad” y su efecto sanador (por ejemplo en los movimientos fluidos de la L).

La hormiga Gertrudis

El lobo y los siete cabritillos

Arturo y Clementina (cuentacuentos)

El traje (juego de contacto)

Mi tía Teresa (juego de dedos)

PIC y PUC (juego de dedos)

Recomendaciones para la planificación en Preescolar

Como exige la época constantes transformaciones debido a las demandas económicas y cognitivas en el ámbito educativo, esta exigencia no es solo para los que acuden a una institución educativa sino también para los docentes que contribuyen en este eslabón de transformación. Me refiero a que al igual que se propicia que los alumnos construyan su conocimiento, que desarrollen un pensamiento critico y reflexivo, también se esperan estos procesos en los docentes aunado a la ética que es la base de su quehacer diario en las aulas.

por tal motivo no se da una receta como se mencionado tanto en los cursos de capacitación para ser un mal o buen maestro, si no se dan los referentes de investigación y verificación de lo que la SEP establece como documentos oficiales en el marco de la Reforma Integral de Educación.

La planificación didáctica es una oportunidad para orientar la intervención docente en el aula; se organizan los tiempos, los materiales, los recursos, el grupo, la metodología de trabajo, los espacios, se orientan los aprendizajes esperados que se favorecerán y las estrategias de evaluación que se emplearán para corroborar su logro.

Existe mucha incertidumbre después de conocido el PEP 2011 acerca de los elementos que contiene la planificación, pues cada docente o director pone de manifiesto su criterio sin considerar el mismo Programa de Preescolar.

Considerar en la planificación:

* Reconocer que los alumnos poseen conocimientos, ideas y opiniones y continúan aprendiendo a lo largo de su vida

* Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados

*Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos

*Reconocer los aprendizajes esperados como referente para la planificación

*Generar ambientes de aprendizaje que promuevan  Experiencias Significativas (PEP 2011, pág. 167)

¿Qué es una experiencia significativa?

¿Qué es una experiencia significativa?

Según Naciones Unidas, se entiende por experiencias significativas o buenas prácticas las contribuciones que tengan "un impacto demostrable y tangible en la calidad de vida de las personas", sean el "resultado de un trabajo efectivo en conjunto entre los diferentes sectores de la sociedad: pública, privada y civil" y se consideren "social, cultural, económica y ambientalmente sustentables". Actualmente se habla de experiencias retadoras y significativas, muchos creen que esta connotación se refiere al uso de la tecnología o a que las problemáticas planteadas a los alumnos no deban tener resultado. con la definición anterior cabe mencionar como lo manifiesta también el PEP 2011, que el alumno recurra a la reflexión, a la acción, a la colaboración, para resolver cualquier situación que se le plantee, dentro de lo académico, lo social, lo emocional. En preescolar cuando se habla de situaciones retadoras, se habla también de que los niños mediante la interacción con sus compañeros, haciendo referencia a experiencias pasadas y elementos del medio que le ayuden a resolver dudas, a inferir resultados, a intentar y errar cuantas veces se requiera para encontrar la respuesta y si no es encontrada tratar de buscar e imaginar la mejor salida. Lo anterior solo es posible si el docente en turno permite que el alumno  realice todas estas acciones, que realmente viva el error como una forma de aprendizaje y no como un medio de reducir su autoestima, de hacerle saber que debe esperar respuestas del maestro que como adulto lo sabe todo y debe enseñar a sus alumnos, que no hay tiempo para descubrir, para curiosear para investigar desde su interés. Antes de atender a una planificación y requerimientos administrativos de seguimiento, es importante detenernos como educadores ante la realidad que vive nuestra sociedad en cuanto a la resolución de problemas, ante la actitud que tiene cada individuo en la vida.

La educación Prohibida

https://www.youtube.com/watch?v=1RBBVL1Sah0 La Educación Prohibida es una película documental que se propone cuestionar las lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación, visibilizando experiencias educativas diferentes, no convencionales que plantean la necesidad de un nuevo paradigma educativo. Para saber más de este documental entra en: http://www.educacionprohibida.com

Entre Maestros - La película - Una experiencia educativa sin precedentes

https://www.youtube.com/watch?v=wPaQOT4ybw0 Un grupo de adolescentes desmotivados, un profesor con la firme voluntad de que recuperen el interés, un experimento que dura 12 días en el mes de julio de 2012 en Barcelona y muestra que no todo está perdido. "Entre Maestros" es nuestro estreno de la semana no sólo porque llega el mismo día a cines e Internet, sino porque su mensaje, en estos tiempos de reformas sin sentido, es absolutamente necesario. El profesor es Carlos González, un docente y formador con 24 años de experiencia enseñando matemáticas y físicas. Los alumnos, 11 chicos y chicas de entre 16 y 18 años, no se conocían entre sí y se seleccionaron en un casting. "Buscamos lo más representativo de una clase", explica el director y productor del documental Pablo Usón. "El rebelde, el pasota, el simpático..". Pero una vez establecidos los roles, el profesor hace todo lo posible por provocar a los alumnos para que se salgan de ellos y por "fomentar su autoconocimiento". La forma: hablando, hablando todos mucho. Del concepto de que "todos son maestros" y de que todos aprendemos de todos surge el título del documental.

SER Y TENER DE NICOLAS PHILIBERT, DOCUMENTAL FRANCÉS QUE EXPLICA EL DESEMPEÑO DE UN MAESTRO QUE ATIENDE UN GRUPO MULTIGRADO

En los últimos años por lo menos en el estado de Tlaxcala se ha notado una terrible contradicción entre la calidad educativa que exige la SEP y la realidad que se tiene en las comunidades respecto a la educación básica, principalmente en Preescolar, la sobresaturación de los grupo y el afán por tener ordenados los datos de cada niño como mero requisito, subidos en plataformas, fechas que no deben rebasar el mes de diciembre para la inscripción, etc. en este documental se muestran muchos desfíos de edad y de integración grupal, muy interesante considerando la cultura de Francia y la ética que ha conformado el maestro para este film. Espero sus comentarios al respecto.

Séptima sesión de CTE

g Septima Preescolar

CTE y PNL

http://www.lectura.dgmie.sep.gob.mx/formacion/consejos.php

 En este sitio encontraran lo que en CTE se propone desde el Programa Nacional de Lectura Formación y nueva estrategia de trabajo para el Programa Nacional de Lectura y Escritura

  Consejos Técnicos Escolares

Mediante la figura de la supervisión escolar y gracias a los Consejos Técnicos Escolares, la escuela podrá fortalecer su proyecto de lectura y escritura a través de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y será capaz de impulsar la circulación de múltiples textos, atendiendo las necesidades lectoras de todo el colectivo escolar: a los alumnos en sus distintos momentos como lectores; desde aquellos que aún no inician el aprendizaje formal de la lectura y escritura, hasta los que leen y escriben de manera habitual. 

Podrá además poner a disposición del maestro y del aula libros monolingües y bilingües, escritos en alguna de las lenguas indígenas que se hablan en México y en español, permitiendo a los estudiantes conocer y valorar la riqueza cultural y lingüística de nuestro país y reforzar su identidad como habitantes de una nación multicultural. De acuerdo con lo anterior, el Programa nacional de Lectura y Escritura reconoce que: Es derecho universal y constitucional de todo niño, niña y adolescente, dentro y fuera de la escuela, el acceso a la educación de calidad con equidad y respeto a la interculturalidad, así como el acceso a la información y el conocimiento. Los libros y materiales, dentro y fuera de la escuela, son un componente en favor de la equidad frente al acceso a la información y un detonador claro de la calidad para el aprendizaje en el aula. El desarrollo de prácticas de cultura escrita en la escuela a través de los Libros del Rincón, libros de texto y materiales educativos, dan sentido a la vida del alumno en la escuela y pueden contribuir a la disminución del rezago y abandono escolar. Para la construcción de estrategias en favor de la lectura y la escritura, dentro y fuera de la escuela, en la realidad social y cultural que los niños, niñas y adolescentes enfrentan en el México de hoy, es necesario abrir la participación a diversas visiones sobre la cultura escrita, los derechos de la infancia y la educación. Por eso este año, el Programa Nacional de Lectura y Escritura se replantea y lanza su convocatoria de selección pensando, como siempre, en todas las escuelas públicas de México a las que llegará, pero también implementando una estrategia en favor de la cultura escrita para los alumnos de las escuelas más desfavorecidas del país, en el marco de la estrategia del Programa Escuelas de Tiempo Completo. Especial atención recibirán aquellos que estudian en escuelas indígenas, unitarias, migrantes, multigrado, y tendrá las siguientes características: Escuchará las voces de diversos sectores educativos, sociales y culturales relacionados con la infancia y la cultura escrita en México y la región latinoamericana. Reforzará el proceso de selección participativo con supervisores, maestros frente a grupo, directores y asociaciones civiles, para reconocer las diferencias regionales y estatales que cada sistema educativo enfrenta, con dos fases: preselección y selección final, que se explican en las bases de esta convocatoria en la página: http://lectura.dgmie.sep.gob.mx Buscará la obtención de evidencias acerca de la incidencia del uso de los libros en la escuela frente al logro educativo de los alumnos, a través de una evaluación sistematización de la estrategia.

Reunión de supervisoras en el sector 03 de preescolar

¿Y la fantasia?

En estos días en que los adultos quieren que sus hijos sepan mas, que aprendan todo lo que este a su alcance, que manejen cuanta tecnología quede a su paso, todo para ser mas inteligentes, curiosamente pocos adultos se detienen  a CONVERSAR con los niños. Pocos les cuentan pasajes de sus vidas, vidas que tendrían mucho que contar: lo que vieron camino a casa o al trabajo, alguna actividad en casa, o lavar la ropa, solo hay un detalle por estos días todo ya es realizado por maquinas, como la lavadora por decir un ejemplo. todo es digno de compartir a través de la mas importante herramienta que tiene el ser humano para poder serlo: el lenguaje.
 Hoy me encontré con este hermoso cuento, donde ademas de apreciar la diversidad racial, muestra un sentido estético y a pasible de la vida mágico de inversiones inocentes y misteriosas. La identidad es algo que llama también mi atención cuando la historia habla del don que le concedió los genes de su antecesora y se siente orgullosa de poseerlo. En esta época pocos nos detenemos a observar detenidamente de donde venimos, que hicieron los que nos antecedieron, primero en la familia y luego en la comunidad. así este hecho ayudara a construir el camino del hacia donde nos dirigimos.

Me ha gustado La niña bonita por que cada invención del por que de su color juega con todo lo no posible o juguetonamente posible, a eso se le llama imaginación misma que construye la fantasía y alimenta más y más imágenes para responder a cualquier situación.

NIÑA BONITA

Ana María Machado

Había una vez una niña bonita, bien bonita. Tenía los ojos como dos aceitunas negras, lisas y brillantes. Su cabello era rizado y negro, muy negro, hecho de finas hebras.

De noche su piel era oscura y lustrosa, más  suave que la piel de la pantera cuando juega la lluvia. A su mamá le encantaba y a veces le hacía unas trencitas de colores. Y la niña bonita terminaba pareciendo una princesa de las tierras de África o de un hada del reino de la luna.

Al lado de la casa de la niña bonita vivía un conejito blanco, de orejas color rosa, ojos muy rojos y hocico tembloroso. El conejo pensaba que la niña era la persona más linda que había visto en toda su vida. Y decía: ­- Cuando yo me case, quiero tener una hija negrita y bonita. Tan linda como ella…

Por eso un día fue adonde la niña y le preguntó: niña bonita, Niña bonita.. ¿Cuál es tu secreto para ser tan negrita?

La niña no sabía pero invento:

- Ah, debe ser que de chiquita me cayó encima un frasco de tinta negra.

El conejo fue a buscar un frasco de tinta negra. Se lo echo encima y se puso negro y muy contento. Pero cayó un aguacero que le lavo toda la negrura y el conejo quedo blanco otra vez.

Entonces regreso donde la niña y le pregunto: Niña bonita, niña bonita, ¿cuál es tu secreto para ser tan bonita.

La niña no sabía pero invento:

-Ah de ser que de chiquita tome mucho café negro. El conejo fue a su casa. Tomo tanto café que perdió el sueño y paso toda la noche haciendo pipi. Pero no se pudo hacer negro.

Regreso entonces a donde la niña y le pregunto otra vez: Niña bonita, niña bonita ¿cuál es tu secreto para ser tan negrita?

La niña no sabía pero invento:

-ah, debe ser que de chiquita comi mucha uva negra

El conejo fue a buscar una cesta de uvas negras y comió y comió. Y comió hasta quedar atiborrado de uvas, tanto que no podía moverse.

Le dolia la barriga y paso toda la noche haciendo popo. Pero no se puso nada negro.

Cuando se mejoro. Regreso donde la niña bonita y le pregunto una vez más:

-Niña bonita, niña bonita ¿cuál es tu secreto para ser tan negrita?.

La niña no sabía y ya iba a ponerse a inventar algo de unos frijoles negros. Cuando su madre que era una mulata linda y risueña, dijo:

-          Ningún secreto. Encantos de una abuela negra que ella tenía.

Ahí el conejo, que era bobito pero no tonto, se dio cuenta de que la madre debía estar diciendo la verdad, porque ,la gente se parece siempre a sus padres, a sus abuelos, a sus tíos y hasta a sus parientes lejanos.

Y si el quería tener una hija negrita y linda como la niña bonita, tenía que buscar una coneja para casarse.

No tuvo que buscar mucho. Muy pronto encontró una coneja oscura como la noche que hallaba a ese conejo blanco muy simpático.

Se enamoraron, se casaron y tuvieron un montón de hijos, porque cuando los conejos se ponen a tener hijos , no paran más.

 Tuvieron conejitos para todos los gustos, blancos, bien blancos, blancos medio grises, blancos manchados de negro, negros manchados de blanco y hasta una conejita negra bien negrita. Y la conejita fue la madrina de la conejita negra.

Cuando la conejita negra salía a pasear siempre alguien le preguntaba:

-Coneja, coneja negrita, ¿Cuál es tu secreto para ser tan bonita?

Y ella respondía: - Ningún secreto. Encantos de mi madre que ahora son míos.